核心摘要:年月教育部成立了拔尖计划协调组专家组和工作组,选才与鉴才相结合遴选有志于攀登世界科学高峰的优秀学生,北京大学共开设英文课程门次中国科,资源派出学生要有明确的目标防止走马观花流于形式。

深入实施“拔尖计划” 探索拔尖创新人才培养机制2018-02-09 08:08:32 | #1楼回目录

中国大学教学2017年第3期

深入实施“拔尖计划” 探索拔尖创新人才培养机制

吴爱华 侯永峰 陈精锋 刘晓宇

培养拔尖创新人才,是高等教育的战略目标之一,关系到国家经济社会发展和核心竞争力的提高,关系到建设创新型国家和人才强国战略目标的实现。2017年,为了尽快推进拔尖创新人才培养改革试点,教育部、中组部、财政部开始实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”(以下简称“拔尖计划”)。这个计划是同时列入人才规划纲要和教育规划纲要的改革项目,目的是在高水平研究型大学的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地,建立拔尖人才重点培养体制机制,吸引优秀的学生投身基础科学研究,形成拔尖创新人才培养的良好氛围,努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人才,并逐步跻身国际一流科学家队伍。

“拔尖计划”先行在数学、物理、化学、生物科学、计算机科学领域,选择了北京大学、清华大学等19所高校实施。中组部对计划的实施高度重视,深入高校调研,就计划实施多次进行指导。财政部大力支持,设立了“拔尖计划”专项经费。教育部在与中组部、财政部充分沟通的基础上,积极发挥“拔尖计划”协调组、工作组和专家组的作用,争取多方支持,有力推动了计划的持续深入实施。各高校大力推进体制机制改革和教育教学改革,实施进展顺利,取得了初步成效。

目前,19所计划参与高校已选拔进入“拔尖计划”的学生共计4500人,首批500名毕业生中有95%进入国内外高水平大学继续深造。国际一流学者认为,该计划拥有“最优秀的本科生和最优秀的本科教育”“领跑者的示范作用突出”。在2017年进行的国家教育体制改革项目实施情况专项检查中,检查组普遍认为,该计划是进展情况最好的项目之一。

为推进计划实施,教育部、中组部、财政部共同组成计划实施指导组,并在此基础上健全了组织保障,制定了计划实施方案,组织开展了立体化多学科交流,各项支持政策不断完善。

1. 建立工作机制。2017年9月,教育部成立了“拔尖计划”协调组、专家组和工作组。协调组由教育部相关司局组成,负责部内政策协调,争取经费支持。专家组由国内外著名专家组成,负责审定国家层次的实施方案,选拔入选学校,指导各校方案的实施工作,为计划的实施提供咨询、建议和评价。工作组由计划参与高校校长组成,负责推进计划的实施,组织交流,提供信息服务。

2. 制定实施方案。2017年9月,中共中央组织部、中共中央宣传部、教育部、科技部、财政部、人力资源和社会保障部、中国科学院、中国工程院联合印发了《关于印发<青年英才开发计划实施方案>的通知》(中组发〔2017〕24号),《基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法》作为文件附件印发。实施办法明确了计划实施的基本原则、目标任务、实施范围、支持办法等,提出了建立“基础学科拔尖学生培养试验区”和配备一流教师、选拔优秀学生、创新培养模式、营造学术氛围、改革教学管理、加强条件保障、开展国际合作等七项改革措施。

3. 加强对各校计划实施的指导。2017年9月,教育部组织召开了“拔尖计划”实施工作会议,对计划实施的目标任务、改革重点等方面进行了全面的部署。2017年10月,教育部组织“拔

一、“拔尖计划”组织实施的情况

吴爱华,教育部高等教育司理工处处长;侯永峰,教育部高等教育司理工处副处长。

4

尖计划”专家组听取各校计划进展情况的汇报,形成了专家咨询报告,对高校学生选拔、教学改革、师资队伍、国际合作等方面提出了指导性意见。2017—2017年,教育部高教司分别组织对拔尖学生选拔机制、因材施教、国际化培养等专题进行深入研讨。在推进计划实施的过程中,教育部多次强调要处理拔尖学生培养和大部分学生培养的关系、国内培养和国外合作培养的关系、政府支持和学校自我探索的关系、大胆改革和按规律办事的关系、体制机制改革和教育教学改革的关系、学校自我评价与国家组织评价的关系、做事与宣传的关系等。

4. 建立多学科交流机制。按照“定期交流、提高质量”的原则,教育部高教司组织建立了“拔尖计划”年度交流、专题交流、分学科交流和网上交流等立体化交流机制。先后多次召开了“拔尖计划”生物学、计算机科学、物理学、数学、化学人才培养研讨会,交流学科培养方案,研讨各学科人才培养改革的思路。建立了“拔尖计划”信息发布系统及学生信息管理系统,促进网上交流和信息共享。

5. 落实经费和政策支持。2017—2017年中央财政持续安排专项资金,支持高校的计划实施工作。19所高校出台了学校层面的“拔尖计划”经费管理办法,经费使用既突出改革的思想,又做到了有据可依、规范使用。2017年,国家留学基金设立“优秀本科生国际交流项目”,明确该项目优先支持“拔尖计划”学生出国交流学习。

6. 开展阶段性总结评价。2017年5月,教育部高教司组织专家组制定了阶段性总结评价办法。此后各高校认真进行自评,专家组对各高校自评报告进行了通讯评议。9月,召开了总结评价交流会,专家组对各计划参与高校提出了评价意见,并对计划实施总体工作提出了建议。12月,教育部组织召开创新高校人才培养机制座谈会,将专家组阶段性总结评价意见转发给各试点高校,指导各校进一步深化改革,完善计划实施工作。会后,教育部以“基础学科拔尖学生培养试验计划”取得阶段性进展为主题向中央领导做了汇报,刘延东副总理批示,“这项工作很有意义,要

加强宣传。”

二、计划参与高校的改革进展

“拔尖计划”参与高校立足各校实际,借鉴世界一流大学拔尖创新人才培养理念、模式和方法,大胆改革、先试先行,在体制机制和人才培养模式改革上取得了积极进展。

1. 建立高校基础学科拔尖学生培养试验区。试点高校在体制机制上积极探索,以“领跑者”的理念建立改革试验区。第一类是组建专门学院,如清华学堂、元培学院、致远学院、匡亚明学院等。第二类是设立专门试验班,如中国科学技术大学成立了华罗庚数学班、严济慈物理班等,西安交通大学成立了理科试验班,四川大学成立了基础学科拔尖学生培养试验班。第三类以普通班为依托,对拔尖学生辅以专门的指导,以满足其进一步学习的需求,俗称“散养式”培养,如复旦大学等。各高校都努力处理好参与计划的学生和普通学生之间的关系,使参与计划的学生不成为一个特殊符号,并能发挥引领和示范作用,促进整体人才培养质量的提高。

2. 实行教授治学制度。高校聘请国际知名教授组成教学指导委员会制定学生培养方案,全面负责学生的培养和项目管理。比如,清华大学聘请丘成桐、朱邦芬、张希、施一公、姚期智等人担任各班首席教授;南京大学的“导师委员会”负责组织“拔尖计划”教学改革与教学工作的研究与实施等;山东大学“泰山学堂”成立“专家咨询委员会”,由校内外知名学者担任委员,确定学堂的培养模式、课程体系、教师选聘等事项。

3. 大批著名教授深度参与计划实施。高校配备最优秀的师资队伍,聘请学术造诣深厚、教学经验丰富的国内外知名教授,为学生授课,担任导师,组织学生研讨交流。其中两院院士、“千人计划”特聘专家、“长江学者”以及国家杰出青年基金获得者等高水平专家学者占据了相当大的比例。比如,清华大学有诺贝尔奖获得者杨振宁、菲尔兹奖获得者丘成桐、图灵奖获得者姚期智等世界级科学家等,北京大学有陈佳洱、田刚等院

5

士,上海交通大学有蔡申瓯、何小刚、季向东等“千人计划”特聘专家,吉林大学有冯守华院士、宋天佑、李勇、滕利荣等国家级教学名师奖得主。

4. 实施多元化的学生选拔方式。“选才”与“鉴才”相结合,遴选有志于攀登世界科学高峰的优秀学生。在选拔标准上注重多方面考察,综合考虑学生的兴趣志向、学科潜力、综合能力、心理素质等因素,科学地看待“偏才”“怪才”。在选拔方式上采取多途径遴选,通过自主招生、二次选拔、与高中衔接等渠道选拔,避免应试,注重平常考察。在选拔过程中实行多阶段动态进出,对进入计划的学生进行综合考查、慎重分流,遵循拔尖创新人才成长的规律,减少功利、重在长远。一批著名教授亲自选拔学生,如清华大学邀请国内外教授共同组成专家组面试学生,姚期智教授亲自参与面试,着重考察学生的科学基储科学志向、科学素质等。

5. 实行全新的人才培养模式。试点高校开展了以“一制三化”(导师制、小班化、个性化、国际化)为重点的人才培养模式改革。普遍实行导师制,导师们在指导学生规划学业、课外阅读与科学研究、综合能力培养、创新科研训练等方面起到了很大的推进作用。注重个性化培养、小班教学与研讨,鼓励学生制定适合自己的个性化学习计划,让学生有自由探索的时间和空间,最大限度地发挥学生的学习能力。引入科学研究的项目训练,培养学生的科研兴趣,造就学生优秀的学术素养。

6. 重视营造创新氛围。高校的国家重点实验室、开放实验室、教学实验中心等向学生开放。学院提供较大的空间用于师生交流、学生讨论等,尽力为学生营造沟通交流、自由思考的创新学习氛围。高校还通过邀请世界级学术大师以访问、学术报告和学生座谈的多种形式,营造浓厚的学术氛围和开放的平等交流的氛围,激发学生的求知欲和创新的愿望。

7. 推进国际化培养。高校注重培养学生国际化视野,多数高校积极采用双语或全英文教学模式。北京大学共开设英文课程167门次;中国科

6

学技术大学英才班语言实验中心已建设完成,英才班的原版教材库也正在建设过程中。据初步统计,2017年来自美国、英国、德国、加拿大等20余个国家和地区近150所国际知名高校(耶鲁大学、斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院、剑桥大学等)的350余名国际知名学者教授,以授课、讲座、研讨等多种形式参与到拔尖学生培养过程中。同时,高校通过联合培养、交换生项目、暑期学校短期考察等方式,分期、分批将学生送到国外一流大学学习和交流,鼓励学生进入国外一流实验室,开阔科研视野,接触科学前沿,融入国际化的科研教学环境当中。

8. 注重加强全面素质教育。高校高度重视对计划参与学生的素质教育,培养兴趣浓厚、志向远大、心态平和、德才兼备的一流学术人才,不使这些学生变成另类。比如,清华大学提出要通过爱国主义教育和历史使命感的培养,激发学生继承以“两弹一星元勋”为代表的清华老学长的爱国奉献精神,淡泊个人名利,树立以攀登世界科学高峰、为中华民族争光为己任的雄心壮志。

“拔尖计划”改革成效已经初步显现,部分计划启动较早高校的毕业生已在学术领域崭露头角,在世界顶级学术上发表论文,在国际大赛上表现优异。比如,北京大学曹霆同学2017年以第一作者身份在《自然·通讯》(Nature Communications)发表文章。复旦大学达佩玫同学以第一作者在《纳米快报》(Nano Letters)上发表研究成果;任东同学以第一作者身份在化学顶尖学术期刊《美国化学会志》(Journal of the American Chemical Society)上发表文章,同时他还以本科生身份受邀参加了2017年10月在上海举办的第五届国际均相催化论坛。图灵奖获得者、康奈尔大学的约翰·霍普克罗夫特(John Hopcroft)教授多次给予上海交通大学致远学院学生这样的评价:“致远学院的学生和康奈尔的学生同样优秀,不同之处在于,致远的优秀生比例要远远大于康奈尔的学生。”

“拔尖计划”不仅吸引了一批有热情、有创新潜质的优秀学生以崇尚科学、追求学术为人生理想,更激发了高校教师培养创新人才的热情,带

动了高校各学科专业全方位创新人才培养改革。相关学科借鉴试点学科的成功经验,改革教师聘任考评、招生选拔、人才培养模式、学生管理办法等,促进人才培养水平不断提高。如北京大学把“拔尖计划”作为多样性与全方位创新人才培养体系建设与元培教学改革深化的一个重要部分,项目有效带动了全校各学科优秀学术人才的培养与教学质量的全面提高。复旦大学借鉴“拔尖计划”的实施办法,在中文、历史、哲学三个人文基础学科院系试点实施“望道计划”。“拔尖计划”在全国高校产生了广泛的影响,带动了高等教育人才培养观念和教学模式转变,发挥了较好的示范辐射作用。

三、“拔尖计划”持续实施的建议

经过前期不懈的探索,高校和师生都感到,拔尖创新人才培养需要遵循人才成长的规律,从德才兼备、文理兼融、独立思考的要求出发,从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度等方面统筹考虑。“拔尖计划”的实施要按照“少而精、高层次、国际化”的原则,坚持,不断提升基础学科拔尖人才培养水平。

杜玉波副部长在创新高校人才培养机制座谈会上,对下一步计划实施工作提出了明确思路,要求高校深化试验区综合改革,进一步完善拔尖学生选拔机制、创新人才个性化成长机制、科教结合协同育人机制、国内国外合作培养机制,促进计划持续稳定深入实施。“拔尖计划”专家组在深入研讨的基础上,也提出了一系列意见和建议。综合起来看,试点高校要在按照专家组对学校的具体评价意见改进工作的同时,高度重视以下意见建议:

1. 建立符合实际情况的体制机制。试点高校拔尖学生的培养目前主要有两种方式:一类是独立式,设立试点学院或试验班,汇集优质资源,实行特殊政策,参与计划的学生相对固定。这种方式改革措施易开展,学习环境相对较好,学生之间可以更好地互动。另一类是开放式,不单独

设班,以普通班为依托,对拔尖学生辅以专门的课外指导。两种方式各有特点,高校应依照学校的情况慎重选择。

2. 采取科学灵活的动态培养机制。试点高校建立了动态进出机制,采取吸收有潜质的学生、淘汰不合适的学生、较大范围吸收低年级学生、吸收本学科高年级学生的方式,促使优秀拔尖学生能脱颖而出。试点高校应努力处理好参与计划的学生和普通学生之间的关系,发挥正面作用,消除负面影响,使参与计划的学生不成为一个特殊符号,并能发挥引领和示范作用,促进整体人才培养质量的提高。

3. 深入开展教学方式改革。试点高校在教学方法和教学模式的改进力度较大,采取了较多具体的改革措施,但理念、内容过于趋同。下一步要总结和提高,做得更实更有效果,避免流于形式。例如,尝试大班上课、小班讨论的方式,形式不错,大班上课提高优质师资的受益面,小班研讨更有利于互动和交流。讨论课的初级阶段是提高学生的主动性和兴趣,高级阶段是培养学生的批判思维、想象能力和创新意识,这是将来拔尖创新人才培养的重点。但讨论课的实际效果如何,教师能否引导好一堂讨论课,是否生动、有启发性,需要进一步研究和实践。

4. 加强个性化培养。试点高校要为拔尖人才培养提供宽松的环境、适当的发展空间,不要一味地强调竞争。拔尖人才的教育体系要考虑先进性、开放性、个性化。不能把进入拔尖人才培养计划的学生安排得太满,灌得太多,盯得太死,对于学生学习能力和兴趣的转移,要注重引导。要让学生自由探索、自主学习和研究,自然而然地脱颖而出。高校还要在培养学生的批判性思维、想象力、独立思考,保持和激发学生的兴趣等方面加强研究、深入探讨。

5. 合理利用国外资源。试点高校注重培养学生国际化视野,通过多种形式到国外一流大学进行学习和交流。但过分强调出国比例、时间等,对人才成长起的作用需要认真评估和研究。高校应对课程设计有自主的考虑,将国际交流与培养方案有机结合,合理设计出国环节,珍惜国家的

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“高校为主、长期探索、持续支持”

资源,派出学生要有明确的目标,防止走马观花流于形式。试点高校可以借鉴国外先进方法,但本科阶段还是应立足于国内,充分利用校内资源,特别要利用好重点实验室及相关研究中心良好的条件和优秀师资。

6. 控制规模和学科范围。高校开展拔尖创新人才培养试验,重在质不在量。从前一阶段计划实施来看,部分高校的试点学科范围铺得很开,国家投入的专项经费被分散使用,学校的配套经费也不足,造成每个学科都无法真正深入、平平淡淡,形不成有效的经验,这不符合集中人力物力培养拔尖创新人才的初衷。要将专项经费用于优势学科,第二批试点高校先集中精力把一两个优势学科办好,深入改革探索,实现重点突破。要注重学科交叉,大力培养有跨学科背景的创新型人才。

7. 淡化功利性指标。一些试点高校比较注重以论文发表数量、出国比例、读研比例等作为计划成功的衡量指标。要避免衡量计划成效的功利化倾向,而缺少对创新人才素质培养的

(上接第18页)曹霆在《自然—通讯》杂志发表第一作者文章;物理学院2017级本科生王一男已在国内外一流期刊杂志上发表论文7篇。

第四,建立起了较为稳定的国际国内交流合作关系。在项目建设过程中,各院系与欧美、中国香港等地区的国际一流大学建立了较为稳定的合作关系,签订了合作协议,每年固定派出学生前往相关大学、实验室交流学习。与一批国际名师形成了较为稳定的友好关系。

第五,发挥了“计划”的辐射带动作用。学

思考。闪光点不能完全说明问题,一定要有群体特征。目前来讲,评估计划实施短期成效最重要的指标,一是看是否形成良好的学术氛围并吸引更多的学生学好基础科学学习,二是看入选学生毕业后继续从事基础学科学习和研究的比例。长期来讲,这个计划对成才率的提升、对成大才率的提升有好处,所以可以看成才率和成大才率。很难保证每一个学生都成大才,只要是成才率高一点、成大才的成功率高一点,这个计划的目的就达到了。

8. 加强专题研究。对拔尖人才培养规律要加强研究,跟踪毕业生后续培养,建立人才成长数据库,通过信息反馈对“拔尖计划”的各项改革措施进行分析,持续改进实施工作。要组织学科首席教授、导师和优秀学生对课程体系、小班教学、短期留学等进行专题交流,学习借鉴国外先进模式,通过深入探索提升拔尖创新人才培养水平。

[责任编辑:夏鲁惠]

校一些重点教学改革项目,如“小班课教学”等,都是在“计划”项目范围内先行试点,再逐渐推向全校的。此外,各项目也注重国内不同高校间的经验交流,以“计划”实施为契机带动整个学科开展人才培养的教学改革,提高教学质量。

[本文是在北京大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”总结报告的基础上整理而成]

[责任编辑:夏鲁惠]

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石油工程专业拔尖人才培养计划2018-02-09 08:07:47 | #2楼回目录

石油工程专业拔尖人才培养计划

(专业代码:080102)

一、指导思想

按照建设创新型国家战略要求,教育部从2017年开始实施“基础学科拔尖学生培养计划”(珠峰计划),培养基础学科领域拔尖人才,促进我国基础科学研究水平的提升。根据教育部文件的精神,推动高校创新人才培养机制和培养途径,营造一流的教学环境和良好的学术氛围,培养一批综合素质强、发展潜力大的创新型人才。结合我院实际情况,决定从2017级石油工程专业实施“石油工程拔尖人才培养试验计划”(简称拔尖人才计划)。

二、组织管理

成立拔尖人才计划领导小组、专家组、导师组和基础课程授课团队。

领导小组全面负责本项目的实施,以及专家组、导师及任课教师的聘任。专家组由项目计划负责人、分管学生领导、分管教学领导、系主任、知名教授代表、课程负责人代表和辅导员组成,审定拔尖人才计划的培养目标、方案和相关政策,参与学生选拔和考核。

导师由石油与天然气工程学科背景的教授、研究员组成,负责学生学业、考研和科研实践的指导。

授课团队由省级、校级教学名师,精品课程负责人及外语基础好的优秀教师等组成,承担石油工程专业课程教学。

三、培养目标

培养适应我国社会主义现代化建设需要,德智体美全面发展,数理化、外语专业基础扎实,掌握石油工程的基本理论、基本知识和基本实验技能,获得石油工程师基本训练,具有较强创新能力,有志于石油工程领域科学研究,为石油与天然气工程和相关学科继续攻读硕士、博士学位输送优质合格生源。

四、业务要求

毕业生应获得以下几个方面的知识和能力:

1

1.具有数学、物理、化学、力学和地质学的扎实基础,基本掌握一门外国语,能够顺利阅读本专业的外文书刊,具有听、说、读、写、译的技能。

2.掌握本专业所必需的工程科学基础理论和专业知识,具有应用基础理论和基础知识进行油气井钻采工程设计和油气田开发方案设计的初步能力,具有分析和解决石油工程实际问题、进行技术改造、科技开发和应用研究的初步能力。

3.具有较强的实验测试、运算和表达能力,掌握文献检索和其它获取科技信息的方法。

4.具有较强的自学能力、工作适应能力、较熟练的计算机操作应用能力和创新能力。

5.具有应用系统工程思想和现代经营知识进行生产组织管理的意识。

五、培养计划

1.实行“导师制”,强化科学素质培养

为入选拔尖人才计划的学生,从一年级开就配备有深厚学术造诣的教授作为导师,由学生和教授双向选择,每个导师指导的同一届学生不超过2名。导师必须亲自负责学生的学业、考研和科研实践的指导,定期与学生面对面进行交流辅导。

2.改革教学方法,创新教学模式

聘请省级、校级教学名师,精品课程负责人,专业主干课程负责人组成授课团队担任石油工程专业基础课程教学。

采劝精讲多练”与“课堂讨论”相结合的课堂教学方式,注重学生独立思考、勤学好问能力和自我获得知识能力的培养,基础课逐步实施“双语教学”,使学生的英语水平在“听、说、读、写”方面得到显著提高。

3.注重实践能力培养,提升综合素质

各类石油工程课程教学实验实行一人一套仪器、单人操作,提高学生的动手能力,能独立完成综合设计性实验。

4.实行“2+X”学习模式

学生前两年修读基础课程,注重打好石油工程学科的基础知识,培养良好的实验技能,并争取通过全国英语六级考试。从第三年开始,根据学生和导师共同协商,可自主选修部分研究生课程,实施个性化教学。通过各类课外科技立项申2

报、参与导师科研项目工作。国家教学示范中心、省部级重点实验室及研究机构向参与计划的学生开放,为学生科研创新提供支持。

设置专业科技创新模块,第五、六、七学期中每学期由指导教师团队命题,学生分组完成,培养学生独立思考、科技创新、团结协作的能力,每学期的创新模块作为一门课程按2学分计算,并在课程编排上保证学生有完整的时间从事创新模块的研究与实现。毕业前要求提交科技创新总结或以第一作者公开发表1篇学术论文。

5.举办高水平讲座

从第三年开始,指定选修研究生课程“学科前沿讲座”。另外每个导师至少要安排一次所从事研究的前沿讲座。

6.参加校际交流项目

对于成绩突出的学生,向学校推荐直接送到国内外著名大学去学习相关课程。

7.学生考核

改变以考分为主的考核方式,侧重学生在学习、研究过程中体现出来的创新性和发展潜力,重视学生发现问题和解决问题的能力。考核内容以学习成绩、科研实践考核为主。毕业前对拔尖班学生进行综合素质考核,确定X名拔尖班优秀生,设立一至三等奖,授予证书并进行奖励。对于有争议的学生,根据导师的推荐,由选拔领导小组裁定。

六、主干学科和学位课程

主干学科:油气井工程、油气田开发工程

学位课程:高等数学、基础外语、大学物理、中国化马克思主义、程序设计语言(C)、化学原理(一)、化学原理(二)、理论力学、流体力学、材料力学、油田开发地质学、钻井工程、采油工程、油藏工程。

3

七、毕业要求及学时、学分分配分类

理论

必修实验

实践

选修学分学时备注126.53.53731202480含实验学时102,上机学时(52)含上机学时128。

1.本专业学生需修满教学计划要求的198学分,并取得辅助培养计划要求的学分毕业要求以及大学生体质健康标准要求的学分,方可毕业。

2.符合条件,授予工学学士学位。

八、课程设置、教学环节及进程

1.第一、二学年课程参考原计划,根据学校指导性意见进行适当修订;

2.与原教学计划相比,删去部分专业选修课程,增加选修研究生课程,将石油与天然气工程一级学科硕士研究生课程的13门专业学位课列入拔尖班学生选修课程,并指定选修“现代地质与油藏工程”、“现代钻井工程”、“现代采油技术”,其它由导师选定3门课程。学制为四年,在学期间应修满198学分。

3.第5-7学期两学年开设科技创新模块,每学期计算2学分。

4

(一)石油工程专业必修课程设置及进程(分学期安排)

第一学年

秋季学期课程性质课程编码课程名称1A07101高等数学(2-1)1A09102道德与法律1A10101体育(4-1)1A11101基础外语(3-1)1A02017程序设计语言(C)1A20202军事理论1B04441工程制图5A

20201军训

建议选修课程学期总计

春季学期课程性质课程编码课程名称1A07101高等数学(2-2)1A09101中国化马克思主义1A10101体育(4-2)1A11101基础外语(3-2)1A13101大学物理(2-1)1B03202化学原理(一)4A

13301大学物理实验(2-1)

建议选修课程学期总计

学分学时6.0963.0481.0(2)4.0643.0482.0

4.0642.03.0周2.027.0

学分学时6.0966.0641.0(2)4.0644.0644.5721.5282.029.0

实验

上机考核

考试

考试(32)考试

考试

实验

上机考核

考试

考试考试18考试

28备注

*

备注*****

5

第二学年

秋季学期课程性质课程编码课程名称1A09151中国近现代史纲要1A10101体育(4-3)1A11101基础外语(3-3)1A13101大学物理(2-2)1B02302化学原理(二)1B07301线性代数1B12311理论力学1B02017实用程序设计(VB)4A

13301大学物理实验(2-2)

建议选修课程

学期总计

春季学期课程性质课程编码课程名称1A09150马克思主义基本原理1A10101体育(4-4)1A06207创造学1B01106地质学基础1B02220流体力学1B12312材料力学1C02101石油工程导论1A

10285高级英语口语

建议选修课程

学期总计

夏季学期

课程性质课程编码课程名称5B

01912

地质实习

6

学分学时2.0321.0(2)4.0643.5563.5563.0483.0483.0481.028

2.026.0

学分学时3.0481.0(2)2.0323.5564.0643.0481.0202.0324.021.5

学分实践2.02.0周

实验

上机考核

考试

考试考试

14考试

考试考试

(20)考试28

实验

上机考核

考试

考试16考试8考试4

考试

上机

备注

****

备注

**备注

第三学年

秋季学期

课程性质课程编码课程名称学分学时1B04453机械设计基础3.0481B05402电工电子学(一)3.5561C02109油层物理2.5401C02108渗流力学3.0484C02148渗流物理实验1.0245B04947机械设计基础课程设计2.02.0周

科技论文检索与写作1.524

5C科技创新模块(一)2.0

专业选修课程(选修课程和导师讨论)4.0

学期总计22.5

春季学期

课程性质课程编码课程名称学分学时1B01114油田开发地质学3.0481B01229测井方法及综合解释3.0481C02301油田化学3.0481B12411传热学2.5405B20301金工实习2.0(4)

专业外语2.032

5C科技创新模块(二)2.0

专业选修课程(选修课程和导师讨论)6.0

学期总计21.5

夏季学期

课程性质课程编码课程名称学分实践5C02993专业实习5.05.0周实验上机考核2考试10考试考试考试2420考试考试实验上机考核2考试考试14考试4考试考试上机备注备注*备注

7

第四学年

秋季学期

课程性质课程编码课程名称1C02001学科前沿讲座1C02102钻井工程1C02103采油工程1C02104油藏工程5C02902石油工程综合设计5C科技创新模块(三)

专业选修课程(选修课程和导师讨论)

学期总计

春季学期

课程性质课程编码课程名称1C02001学科前沿讲座5C02999毕业设计

专业选修课程(由导师指定选修)

学期总计

8

学分学时实验1.0

3.55643.5566

3.5565.05.0周2.06.024.5

学分学时实验1.0

13.013.0周5.019.0

上机考核备注

考试*考试*考试*108

上机考核备注

(二)石油工程专业选修课程设置及进程

课程编码课程名称A组:油田化学方向02003油气田环境保护02305钻井液工艺原理02310金属的腐蚀与防护02311油田污水处理02304油气层保护技术02306聚合物化学02309油田化学剂合成化学02312石油工程化学用剂B组:海洋石油工程系列课02208海洋学02205海洋法规与海洋环保02210海洋石油工程C组:涉外石油工程方向06322财务管理学06219涉外经济法规06258国际经济合作06105涉外项目管理与融资02129资产管理02130计算机辅助工程管理D组:油藏工程系列课02105气藏工程02125油藏驱替机理02138油藏经营管理02115现代试井解释原理02124注蒸汽热力采油02139典型油气田开发理论与

方法

E组:钻井工程系列课02112岩石力学02113水射流理论与应用02127钻井地质环境描述02117现代完井技术02128定向钻井理论与技术F组:采油工程系列课04122石油钻采机械概论02106采气工程02120有杆抽油系统02126油水井增产增注技术02134油气井防砂理论与技术G组:石油地质与勘探系列

学分学时2.0323.0482.0322.0322.0322.0323.0482.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0

322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0322.0

32实验(实践)上机8

8

4

学期备注

66667777567566788777888

5678867788

9

01210地球物理勘探概论2.03201727生产测井2.03201728油藏描述2.032H组:公共课程07304复变函数与积分变换3.04807307计算方法2.03207313数学建模2.03206104管理概论2.03207303最优化原理2.03207306数学物理方法3.04807412概率论与数理统计3.04802004专业外语2.03202214石油工程测控技术1.02005403电工电子学(二)3.04820171计算机信息检索2.03206113技术经济学3.048I组:硕士研究生课

S021001高等油气渗流力学S021005渗流物理

S021006油藏数值模拟S021008高等流体力学S021003气液两相流理论S021004人工举升理论

S022006提高采收率原理与方法S021002胶体界面化学S061010弹塑性力学

S021007现代油气井工程理论和方法

678333444466667

108

3333333333

48484848484848484848

选修要求:

1.I组必选3门,9学分。

2.选修课要求至少取得31学分。

3.要求从普通选修课或学校开设的其他选修课中至少取得12个任选学分,其中包括至少6个人文素质教育学分。

说明:本方案从2017级开始执行,其中2017级《创造学》课程安排在第四学期,和2017级《创造学》合班上课。

教学院部长签字:院部学术委员会主任签字:

主管校长签字:

10

附件:

一、学生选拔方法

每年在新生中公开选拔热爱石油工程、成绩优异、有志于从事石油工程基础研究、继续攻读硕士、博士学位的学生进入“石油工程拔尖人才培养计划“,选拔人数为30人。选拔专家组将通过选拔考试的方式,并结合高考成绩及高中阶段各学科、科技竞赛获奖情况确定进入拔尖班的学生。

拔尖人才培养实施阶段滚动机制和开放式管理,专家组每学年在对入选学生进行综合考核评估和导师组推荐的基础上,对拔尖班学生进行相应调整,同时吸收普通班优秀学生加入其中,由专家组确定进入下一轮的名单。

拔尖班学生如因考试作弊或其它过错受到学校处分的,自处分公布之日起即自动失去其拔尖班学生资格。选拔方案:

1.报名和初选:按自愿的原则报名参加选拔,并填写报名登记表,经资格审查确定初选名单并公示。

2.笔试:通过初选的学生参加由学校组织的“拔尖人才”统一考试。考试范围:高中内容;考试时间:三个小时。考核内容为XX(数学)和英语(XX(数学)60%,英语40%)。学院根据笔试成绩按照选拔名额的150%确定进入面试名单并公示。

3.面试:面试主要考察学生的专业潜力、专业兴趣、英语口语水平、口头表达能力和综合素质。抽签决定上场次序,面试时间每人约10分钟。分成两个阶段:

第一个阶段:每人预先准备3-5分钟自我介绍,其中英语连续表述的时间不少于1分钟。主要介绍自己的特点、高中阶段的获奖及荣誉、今后发展的计划和目标,尤其是对于考研的想法,可以使用ppt。

第二阶段:采用选拔专家组和学生现场问题答辩方式,时间5分钟,着重考察学生专业知识面、分析问题和解决问题能力、与人沟通能力,以及对石油与天然气工程学科的认知水平与兴趣程度。

按“笔试成绩×60%+面试成绩×30%+英语口语×10%”计算总分,从高到低排序,决定前20名入选学生名单,后10名由专家组从第21-40名中投票确定,并公示入选30人名单。

11

二、拔尖学生的权利

1.享有专门的导师指导;

2.考核不再单纯的看考分,侧重创新能力的考核;

3.优先获得各种奖助学金、优先申报本科生课外科技项目和大学生创新性实验计划项目、优先获得保送研究生的机会、优先获得校际交流项目的机会。

4.选修的研究生课程成绩合格的,如果攻读本院硕士研究生,将免修所修的研究生课程,获得相应学分。三、导师职责

1.指导学生的学习方法,促进学生对专业课的学习2.负责制订学生的个性化学习计划

3.了解学生的学习、生活和思想动态,做好学生的思想政治教育工作4.积极鼓励和指导学生考研

5.积极组织和指导学生从事课外学术科技活动,参与科研项目研究,培养学生创新精神和科研能力四、学生和导师双向选择流程

1.学生选导师:学生查阅每年受聘的导师名单,了解导师的基本情况,根据自己的意愿,申请“第一志愿”和“第二志愿”二位导师。

2.导师双选会讨论:召开导师双选讨论会,具体讨论并确定同学们的导师分配结果。

3.双选结果公示:领导小组对双选结果进行审核并公示。

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五、学生考核方案

从学习成绩、考研情况和科研实践三个方面计算分值,按分值高低顺序排列。拔尖班和普通班学生均可照此方案计算参加考核评奖,并作为优秀导师评选和工作量计算的依据。

考核种类学习成绩(总学分积点)

等级分值5045403530252060504540

一等奖二等奖三等奖

省级

一等奖二等奖三等奖

大学生创新性实验计划

项目

本科生课外科技计划

(完成)

由政府举办或全国性行业协会组织的各类大赛

授权专利(第一发明人)发表论文(第一作者)

负责人参加者负责人参加者国家级(负责人)省级(负责人)发明专利实用新型外观设计SCI收录EI、ISTP收录国内核心

100/项80/项60/项50/项40/项30/项15/项6/项10/项4/项30/项20/项30/项15/项10/项30/篇20/篇15/篇

4.0≥3.8≥3.6≥3.2≥2.7≥2.2<2.2

考研985学校中科院研究所211学校普通本科学校

科研实践

“挑战杯”创业计划大

赛国家级

一般刊物10/篇

注:1.被各收录系统收录的学术论文,均以情报部门提供的证明为准,同项成果发表、不同系统收录的以最高等级奖励。

2.参与政府举办或全国性行业协会组织的各类大赛,由选拔领导小组认定。3.对于未列入考核种类的奖项,提供奖励证明原件,由选拔领导小组认定。

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北大“元培计划”十年记:培养拔尖人才 - 副本2018-02-09 08:07:27 | #3楼回目录

北大“元培计划”十年记:培养拔尖人才

人民日报2017-9-14

这是一项被誉为北京大学教学改革一面旗臶的教育革新; 这是一项伴随着建设世界一流大学号角吹响而推进的教育革新;

这是一项承载了当代教育家培养中国拔尖创新人才之决心的教育革新。

这,就是北京大学元培计划。

元,《尔雅》中意为始也。元培,培养人才之起始。取元培之名,既有开端之意,又寓意了对北京大学老校长蔡元培先生的敬意和对北大精神的传承。

从2001年到2017年,北大元培,躬耕十载。

十年实践,十年检验。

由于她,北京大学的本科培养模式和管理模式的改革变得生动具体;由于她,通识教育的理念开始逐渐深入人心;由于她,越来越多的兄弟院校陆续探索教育改革的多样化与新途径……

十年探索,十年征程。

这一项对中国高等教育界产生了广泛而深刻影响的教育革新低调前行。没有高调的宣传,只有默默的实践和反复的摸索。近百位亲历的北大教师见证,近万名莘莘学子见证:尽管有挫折、有困惑,但元培实践的脚步始终未曾停歇。

北大元培,致力于中国拔尖创新人才的培养,十年在行动! 观其会通 造就通才

只有掌心有力,手指灵活,才能形成有力的拳头

北大的育人理念,是经过历史积淀,一脉相承的。中西并重、观其会通、造就通才、发明新理的办学思想,就明确写入了京师大学堂的章程。蔡元培担任校长之际,提出仿世界各大学通例,循思想自由原则,取兼容并包主义。这些融汇了中西方教育理念的先进思想一直影响着北大的发展。

1999年,面对人才需求的实际变化,参照国际人才培养理念,一项影响深远的教学改革实践开始酝酿,北大成立本科教育发展战略研究小组,启动新的人才培养模式的研究与探索。2001年,载入北大史册的香山会议召开,明确了新世纪北大本科教育人才培养的新理念、新目标和新模式。

自此,元培计划正式诞生,作为改革先头部队的元培实验班也开始了第一期的招生。

元培实验班按文、理招生,在低年级实行通识教育和大学基础教育,在高年级实行宽口径的专业教育,在学习制度上实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制,学生入学后可以在全校范围内自由选课。

这一做法直指当时高等教育的两大弊端。其一,学生过早进入专业学习导致知识面偏窄;其二,大多数中学生在并没有真正了解专业情况的背景下,盲目选择专业,进入专业后出现落差,学习上兴趣降低,日后放弃本专业的情况也越来越普遍。

实行通识教育和给予学生充分的选择自主权可以有效地改善这种状况,好比我们的手掌,掌心是学生前两年所学的共同基础课程,每个手指代表一个专业方向。只有掌心有力,手指灵活,才能形成有力的拳头。时任北大校长的许智宏院士这样解读元培的理念,同学们是通过学习进行选择,通过选择完成学习。

广泛涉猎 导师培养

重心不在于知识的传授,而在于获取知识方法的训练

探索,从元培实验班开始,实验效果如何,将直接影响着元培计划在全校大规模推开的时间表。因此,所有人关注的目光都聚集到了2001年秋季入学的一群特殊学生身上。

同一宿舍里,几位同学来自不同专业、有文科也有理科,入学时不分专业,只按文理两类进行教学,大一阶段学习通识教育选修课和学科大类平台课,涉及多个学科领域,宽度远远超过一般院系要求;大二之后根据自身特点和兴趣,在导师的指导下确定专业方向,到相关院系选课;修满学分后即可毕业,实行3—6年的弹性学制。 于是,在北大的校园里有了这样一群孩子,他们不隶属于任何一

个院系和专业,其教学安排和学籍管理都由元培负责。在入学后一年半的时间内,他们会按照文理的分科,自由地选修课程,同时,实验班实行在教学计划和导师指导下以自由选课为基础的学分制。和其他普通院系相比,元培计划实验班的总授课学时适当压缩,加强教师对学生阅读参考书、课堂讨论、论文写作等教学环节的指导。而之所以这样,背后源于一个理念的支撑:本科教学的目标是培养学生的整体能力,重心不在于知识的传授,而在于获取知识的方法及思维方法的培养和训练。

导师制是实验班非常重要的基本制度。导师分为专职导师,也有兼职导师,包括林毅夫等在内的知名学者、北大各学科的资深教授不少都曾担任元培实验班的兼职导师。这些导师与一般意义的导师不同,他们不光要指导学生进行课程选择和专业选择,有的还要指导学生的学术研究和学位论文。最重要的是,导师要发现学生的潜力,帮助学生选择方向。

曾经担任过导师的艺术学系教授朱青生的一段话耐人寻味:在导师制的前提下,更要强调学生的独立人格和科学精神。

就这样,从学籍的全新管理,到课程和专业选择的全新变化,改革在一点一滴地推进,尽管一直以来不事宣传,但是,这项以培养拔尖创新人才为目标的人才培养改革依然引发国际关注,美国的《SCIENCE》杂志对此作了介绍,并预言:北大元培计划及其实验班,是会在北京大学的历史上留下一笔的。

反复论证 砥砺前行

让元培成为一个人才成长的孵化器

2017年,元培计划迎来了一个里程碑式的事件——元培学院正式成立,这标志着先头部队初见成效与元培计划深入推进。 当然,任何改革的推进都不会是一帆风顺的。作为新的人才培养模式的实践,元培计划同样如此。

元培学院的负责老师介绍,由于自由选课制度本身的要求,自由选课机制的顺利运行和各种优势的体现,需要全校行政、教务部门和所有院系的共同配合才能顺利实现。初期由于元培模式和传统专业模式并行,在各方面的配合与协调上仍然不够,在课程设臵、时间与教

室安排等方面,仍然存在一些摩擦和阻力。这些问题包括课程冲突、考试冲突等等。

不同于外人的想象,元培的学生都是特权生,可以任选专业、任选课程,实际上,在相当长的一段探索阶段,元培的学生要比其他院系的学生付出更多。

教学改革往往是一个艰苦而长期的过程。正如在2005届元培计划实验班学生毕业典礼暨座谈会上,老校长许智宏所说,教学改革不仅涉及制度的变革,而且涉及观念的更新。而无论是制度的革新还是观念的变化,都是一个艰难甚至痛苦的过程。元培计划实验班的实践也说明了这一点。

不过,令人欣慰的是,困难并没有阻碍学校探索的步伐,更没有动摇学生们努力求学的信心。在学校里,当被人问及同学,你是哪个系的学生?他们会这样说,我是元培人!

据不完全统计,从2002年到2017年,元培学院学生在代表本科学术水平的北京大学挑战杯中,表现一年比一年喜人。从2017年至今,更是连续包揽挑战杯的最高奖项王选杯。而在每年的高考招生中,元培学院的招生分数都名列前茅,成为最优秀的学子的首选方向之一。毕业生的去向更是令人欣喜,以2017届毕业生为例,169名毕业生中,79.9%考取研究生,81名考取境外研究生的毕业生大多数被牛津、剑桥、哈佛、耶鲁、麻省理工学院等世界一流高校录龋

元培,究竟带给学生怎样的收获,带给高校人才培养模式怎样的借鉴?或者说,元培精神的内涵到底是什么?从元培走出的毕业生有着深刻的理解——

周岩,毕业后赴麻省理工学院攻读物理化学专业博士学位。在元培计划实验班学习的5年中,周岩在修完了化学专业所有必修课的同时也修完了物理和生命科学的全部必修课和数学的部分必修课。元培就是这样一个自由宽广的平台,自由选课、选专业制度给每个人一个理性思索后选择自己道路的机会。

汪清清,毕业后赴哈佛大学攻读系统生物学专业。在元培,汪清清先后尝试了生命科学、化学,以及光华管理学院。她说:元培给

了我一个重新认识自我、自由选择的机会,元培教会了我选择。 南星,毕业后以第一名的成绩被保送至哲学系外国哲学专业继续深造。保研时,我的绩点不是很高,但是在自由选课平台中学习带给我的活跃的思维、宽广的视野以及良好的基础成为我顺利保研的优势之一。

如今的元培,十年探索,坚实前行。除了探索根据学科发展和学生个性需求建立新的培养方案和课程体系之外,还利用制度优势积极探索组织跨学科专业,为拔尖创新人才培养闯出一条新路。以元培学院为平台打造的一个跨学科专业就是政治学、经济学与哲学专业。这个专业在牛津大学是领袖专业,培养出许多政治、经济领袖,体现出跨学科知识组合的独特力量。北京大学在这三个领域都有非常强的教学和科研力量,具备培养这一专业人才的学术实力,但如何招生、学生归属于哪个院系成为专业建设中的大问题。

元培学生可以到全校各院系选课,因而哲学系、政府管理学院和中国经济研究中心合作,决定建设这个专业,多学科的知识背景在这个专业的人才培养中发挥出淋漓尽致的作用。现在和未来中国特别需要具有这样知识背景的创新人才,他们有更为宽阔的知识眼界,有对人类本身存在价值的深刻认识。这或许是元培教育模式对我国本科人才培养模式改革、对整个国家和民族的独特贡献。。

2017年,经过4年培养,第一届11名政治学、经济学与哲学专业的毕业生已经毕业。古生物、外国语言与外国历史两个跨学科专业也正在建设中。

十年砥砺前行,十年喜悦收获。

回首之时,我们发现,北大元培承载的不仅仅是北京大学本科教学改革的重任,更承载了中国高校培养拔尖创新人才的重要使命。 十年探索实践,十年期待憧憬。

未来的路还很长,元培学院院长许崇任如此说,我们期待在未来,‘手工’打造一个个精品,而不是成规模的标准件。人才是在适宜的环境中冒出来的,那么,就让元培成为一个人才成长的孵化器吧。 本报记者 赵婀娜

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