情景教学计划自闭

情景教学计划自闭 | 楼主 | 2017-08-06 08:09:22 共有3个回复
  1. 1生活情景作文教学课题研究计划
  2. 2生活情景作文教学课题研究计划
  3. 3小学英语课堂教学情景的生活化教学计划

核心摘要:中提出在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语,是为了解决在实际教学中遇到的普遍困惑而提出的,生活作文教学研究内容以课堂教学为主课外教学为辅,实际出发多策并用充分发挥组员的积极主动性多学习多探讨多交流。

生活情景作文教学课题研究计划2017-08-06 08:07:19 | #1楼回目录

小学生生活作文的研究

一、课题的提出

生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是

生活的必需,跟说话完全一样” 《语文课程标准》在第一学段“课程目标

中”提出“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。增强习作的自

信心,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关

注现实,热爱生活,表达真情实感.小学生多彩的生活中有很多事情可写,但

有很多学生在写作时不知如何下笔,而且文字表达能力较差。为了改变这一

现状,我们高年级语文组的教师们特确立课题“小学生生活作文的研究”

二、拟解决主要问题

本题研究小学作文教学问题,课题是“小学生生活作文教学的研究”。这

是为了解决在实际教学中遇到的普遍困惑而提出的。拟解决的问题1、引导学生

运用阅读和生活中学到的词语说话2、让学生乐于书面表达,增强写作的自信心。

3、培养学生留心观察周围事物,有意识的积累写作素材的习惯。总之,让小学

生不觉得作文是一种心理负担,而是一种愉悦的事情,切身感受到“生活处处是

作文,解决心理恐惧问题。

三、课题的主要内容

生活作文教学研究内容以课堂教学为主,课外教学为辅。以研究“教学法”为主。

主要内容是:校园生活情景研究,家庭生活情景研究,校外生活情境研究 。主

要目的是让学生爱上作文,保持学生的作文兴趣,解决学生的作文依赖性问题,

发展求异思维,指导成篇作文的语言组织,在实践中运用作文。根据班级实际需

要可以确立小专题如“我会活学活用”,“怎样列好提纲”,如何抓住特点写人

物”,“口头即兴作文表演”等 。

四、解决问题的途径

1、研究对象:以小学三到六年学生为研究对象。

2、研究方法:行动研究法 调查问卷法 观察法

3、研究时间:2017、01-------2017、01

五、课题研究的措施

1、强化理论学习,更新教育理念,提高教师课题研究的积极性,形成共识,明

确研究方向。生活情景作文教学的研究是一个实实在在的课堂教学法研究,应从

实际出发,多策并用,充分发挥组员的积极主动性,多学习,多探讨,多交流,

脚踏实地摸索出一套行之有效的教学方法。

2、改革作文教学课堂,变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文

兴趣的培养,放手让学生搜集材料,喜欢写什么就写什么,重视对作文材料的积

累,采用记诵法,让学生记作文词汇,进行词汇归类的积累。编辑作文小报、黑板报,推荐优秀习作发表或汇编,在习作中学会运用积累的词语。

3、设计新课型,采用新教法。教学方法因课而异,重在激趣、鼓励、评价,激发学生敢说、爱说、想写、会写。课型设计体现系统化、愉悦性,主要有几种基本课型:观察想象系列;动手操作系列;情境表演系列;成功激励系列;社会实践系列;时尚应用系列。课题组应根据形势发展需要,设计师生都喜欢的新课型。教师因课而异,不断设计新的教学方案,研究学生的学习方法。

4、每学期制订生活情景作文教学行动计划;拟订一套试验班作文教学计划(从第五册至第十册),作文教学内容都突出愉悦性;改革教材中的作文题目、内容,使之生活化,使之与学生实际结合起来,使之与时代合拍,使之富有“钓学生胃口”,吸引学生去思考,去探索,喜闻乐道。

5、举行基本课型研究课,创立新课型;总结每种课型特征及教学模式,创立新理论;课题组所有成员开课,主要有研究课、公开课、汇报课、展示课,课后作课例分析;编写《生活情景作文教学课型课例》。

6、试验班交流教学情况,提出行动研究的典型问题;不断调整教学行为,运用“行动研究法”,把行动研究中所遇到的带有普遍意义的问题确定为第二行动计划、第三行动计划,及时调整行动研究的原计划;搜集试验班典型习作,分析整理,推荐发表优秀习作,开辟校报试验班专栏。

7、生活情景作文教学的计划与实践互动,计划随着实践的开展而不断调整,形成“教学计划→课型→理论→再实践”的循环教学。边实践边推广愉悦作文教学法,扩大生活情景作文教学的研究队伍。以点带面,做好推广,举办生活情景作文教学讲座,论证生活情景作文教学的可行性。抓好试点班带试验校,以试验校促全面推广。

六、研究组织机构与阶段安排

1、组织机构:设立课题组顾问、课题组负责人、课题组长、指导教师、试验班教师。指导教师与试验班教师是师徒关系,带教关系。

组长:魏汝帆

组员 张广慧 程华甄书赟

2、阶段安排:

2017、01——2017、02

梳理教科版教材中各年级习作教学内容,参照新课程标准要求

明晰各年段习作训练内容、要求及所达到的目标。

2017、03

搜集各学年段小学语文习作教学训练序列及相应的研究成果。制定课题研究方案 明确各年段具体研究操作点,研究题目和内容。

2017、04—2017、09

具体课题研究操作阶段

研究习作教学基本课型,基本教学程序,具体教学实施策略等。实验“三段六步”训练序列:第一阶段,写话训练,包括“写几句通顺的话”和“写一段连贯的话”两步;第二阶段,片断作文训练,即为第三步;第三阶段,成篇作文训练,包括“状物写景”“叙事”和“写人”三步。

2017、10—2017、01

梳理总结课题研究成果

生活情景作文教学课题研究计划2017-08-06 08:07:22 | #2楼回目录

“小学语文学科教学与经典诵读整合研究”课题

生活情景作文教学课题研究计划

一、课题的提出

"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."《语文课程标准》又指出,"鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想象和幻想."以下情景作文教学体现了"新课标"精神.因此,必须创造一种生活情景作文教学法,减轻学生习作心理负担,给学生一个欢乐和谐的教学环境,让学生在乐中学,在乐中写,充分发挥学生的主体性与主动性。让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状,调查教师作文教学行为与学生学习行为,针对学生怕作文的最显著的共性特征,确立了课题“生活情景作文教学的研究”。

二、拟解决的主要问题

本题研究小学作文教学问题,课题是“生活情景作文教学的研究”。这是针对当前作文教学所存在的普遍性问题而定。让学生喜欢作文教学,让学生在不知不觉中进入作文情境,不觉得作文是一种心理负担,而是一种愉悦的事情,积极地去表达,解决心理恐惧的问题。第一学段激趣说话。第二学段、第三学段作文起承上启下作用,是提高中小学作文教学质量的关键。

三、课题的主要内容

愉悦作文教学研究内容以课堂教学为主,以研究“教学法”为主。主要内容是:什么是生活情景作文教学;生活情景作文教学特征;生活情景作文教学范围;为什么实施生活情景作文教学;实施生活情景作文教学策略;实施生活情景作文教学过程的操作;教学课例分析;实施生活情景作文教学效果。

生活情景作文教学重点解决的主要问题是:让学生爱上作文,保持学生的作文兴趣,解决学生的作文依赖性问题,发展求异思维,指导成篇作文的语言组织,在实践中运用作文。根据班级实际需要可以确立小专题“如何指导编列作文提纲”、“如何指导写具体”等。

四、解决问题的途径

1、研究对象:以小学一到五年学生为研究对象。

2、研究方法:行动研究法

3、研究时间:2017.5-------2017.12

五、课题研究的措施

1、强化理论学习,更新教育观念,提高教师课题研究的积极性,形成共识,明确研究方向。生活情景作文教学的研究是一个实实在在的课堂教学法研究,始终围绕课堂教学这个中心,避免游离于主课堂之外的谈经论道,虚有其表。为避免课题研究流于形式,好大喜功,应力求从小处、细处入手,让课题组成员易于掌握,乐于实施。

2、改革作文教学课堂,变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养,放手让学生搜集材料,喜欢写什么就写什么,重视对作文材料的积累,采用记诵法,让学生记作文词汇,进行词汇归类的积累。编辑作文小报、黑板报,推荐优秀习作发表或汇编,在习作中学会运用积累的词语。

3、设计新课型,采用新教法。教学方法因课而异,重在激趣、鼓励、评价,激发学生敢说、爱说、想写、会写。课型设计体现系统化、愉悦性,主要有几种基本课型:观察想象系列;动手操作系列;情境表演系列;成功激励系列;社会实践系列;时尚应用系列。课题组应根据形势发展需要,设计师生都喜欢的新课型。教师因课而异,不断设计新的教学方案,研究学生的学习方法。

4、每学期制订生活情景作文教学行动计划;拟订一套试验班作文教学计划(从第五册至第十册),作文教学内容都突出愉悦性;改革教材中的作文题目、内容,使之生活化,使之与学生实际结合起来,使之与时代合拍,使之富有“钓学生胃口”,吸引学生去思考,去探索,喜闻乐道。

5、举行基本课型研究课,创立新课型;总结每种课型特征及教学模式,创立新理论;课题组所有成员开课,主要有研究课、公开课、汇报课、展示课,课后作课例分析;编写《生活情景作文教学课型课例》。

6、试验班交流教学情况,提出行动研究的典型问题;不断调整教学行为,运用“行动研究法”,把行动研究中所遇到的带有普遍意义的问题确定为第二行动计划、第三行动计划,及时调整行动研究的原计划;搜集试验班典型习作,分析整理,推荐发表优秀习作,开辟校报试验班专栏。

7、生活情景作文教学的计划与实践互动,计划随着实践的开展而不断调整,形成“教学计划→课型→理论→再实践”的循环教学。边实践边推广愉悦作文教学法,扩大生活情景作文教学的研究队伍。以点带面,做好推广,举办生活情景作文教学讲座,论证生活情景作文教学的可行性。抓好试点班带试验校,以试验校促全面推广。

六、研究组织机构与阶段安排

1、组织机构:设立课题组顾问、课题组负责人、课题组长、指导教师、试验班教师。指导教师与试验班教师是师徒关系,带教关系。

组长:祁经纬 嵩学俭

组员:宋志艳 刘阳宋小玲 陆朝霞林娣丽贾惠勇陈姝刘宁 王立 杜晓娟 李百林

2、阶段安排:

2017、6—7

梳理教科版教材中各年级习作教学内容,参照新课程标准要求

明晰各年段习作训练内容、要求及所达到的目标。

2017、8

搜集各学年段小学语文习作教学训练序列及相应的研究成果。:2017、9制定课题研究方案

明确各年段具体研究操作点,研究题目和内容。

2017、10—2017、3

具体课题研究操作阶段

研究习作教学基本课型,基本教学程序,具体教学实施策略等。实验“三段六步”训练序列:第一阶段,写话训练,包括“写几句通顺的话”和“写一段连贯的话”两步;第二阶段,片断作文训练,即为第三步;第三阶段,成篇作文训练,包括“状物写景”“叙事”和“写人”三步。

2017、3—2017、7

梳理总结课题研究成果

小学英语课堂教学情景的生活化教学计划2017-08-06 08:09:05 | #3楼回目录

小学英语课堂情景的生活化教学计划

英语在经济全球化和教育日趋全球化的基础教育课程改革的大背景之下成为了一个受关注的焦点。它虽不是我国的母语,但已成为我国小学阶段必修的一门学科。作为刘田庄镇的一线英语教师就是要将难懂、难理解的英语用学生容易明白、容易接受的方式教授给他们,让他们把所学的英语知识运能用于生活。心理学研究证明,学习的内容与学生所熟悉的生活实际贴近相符合,学生自觉接纳知识的积极性就越高,兴趣就越浓。为此,我们把小学英语课堂教学的设计应该回归生活。让英语走进我们的生活,让学生在生活中学习英语,在生活中使用英语。

一.接进生活,激发兴趣

生活化的教学有着非凡的魔力,它是联系学生学习和生活的桥梁。现在我校三、四年级采用的是PEP小学英语教材。它的教学内容及设计都是与学生的生活实际紧密相联的。作为老师更要善于挖掘教材中的兴奋点,进行生活化教学,从而激发学生学习英语的兴趣。例如在教学四年级下册Unit4的单词(cool cold warm hot )我把冰块,一壶开水和半杯冷水带入课堂,在讲解单词时,让学生用手感知下杯子的温度,让学生身临其境地理解词意。

再如,在三年级下册Unit4中,所学的都是水果类的词句。在我们的生活中是最常见最熟悉的。我把真实的水果带入课堂,引起一阵阵兴奋。This is apple .An apple. 老师做闻闻味道的动作,表达句子(T: Em…It’s tast. I like apples. Do you like apples?S:Yes.I do.No .I don’t.)根据回答再把apple转到学生手上,让学生仿照老师表达句意。

接着老师看到学生手中的苹果,做个想吃的动作再学习(Can I have an apple,please?Certainly.)对于说得好的学生,分点水果给他们品尝进而给予鼓励表扬。学生看到如此诱人的水果而且还可以吃到香甜的。

水果,都会垂涎欲滴,兴趣大增,学起来更带劲。生活本来就是一本丰富多彩的教材,把生活经验引入教学内容,定能让孩子们感到亲切,自然,易学,易懂。在无形中增添了他们学习英语的兴趣,让孩子们感受到英语就在我们的生活中。

二、创设生活情境,领悟英语

英语是一种语言,而学习语言就离不开语境。课堂是学生学习英语的主要场所,让英语课堂回归于生活,就是要更好地创设生活的语境,让学生置身于熟悉的生活中学习知识,让学生更好地体会英语知识来源于我们的日常生活。根据PEP教材的话题,我们努力为学生营造生活化的英语氛围。比如在教学颜色时,创设各种颜色气球(蜡笔)的情境;教学饮食类,创设在餐厅点食品的情境;教学衣服类时,创设时装秀或购买衣服的情境等等。例如在三年级下册Unit1教学Come in ,please. I’m sorry. It’s ok.的句型,我创设了迟到的情景。

学生先敲门,经老师同意come in ,please.学生进来并道歉I’m sorry.老师的谅解It’s ok.这短短的情节正是我们身边经常发生的事情,学生就会感到很熟悉,很有趣,感到学英语很简单(以后迟到了就可以用英语说)。对于一些抽象的英语,我们可以借助多媒体,创设生活情境。利用学生最喜欢最崇拜的卡通形象充当主角制作课件,让学生在视觉上、听觉上及心理上感知英语,学习英语。。

在英语教学中通过给学生一个真实、自由、熟悉的日常生活情境,让学生如临其境,如闻其声;并在真实的语境中触动他们心灵深处独特的心弦,促使他们用眼去观察生活,用心去感悟,理解英语。

三、运用英语,服务生活

英语来源于生活,又服务生活。因此,学习英语的最终目的就是在生活中与人交流。小学阶段的英语就是要求学生形成初步用英语进行简单的日常交流

的能力。教师把课堂生活化,学生就应把生活英语化。在课后,我们的作业不再是简单的抄写单词,句子。我们可以根据当天所创设的情景,让孩子们和朋友们再模拟出另一情景、并记录下来,在家长、同学、朋友面前展示,或在下一节英语课前给老师,同学们欣赏。我们还利用些生日,节日(教师节、国庆节、妇女节等等)要求学生用英语来庆祝,交流。

此外,在课外可以开展些英语活动和游戏,带领学生到大自然中去交流英语。我们还可以举行些英语比赛,朗诵、讲故事、唱歌、小品ect。如今,我们的生活处处都有英语的影子,如FKC taxibusbabyect.我们只有让学生走进生活,才能充分地调动学生学习英语的积极性,才能让学生用敏锐的眼睛去寻找英语的足迹,才能用热忱的心去积累更多的英语,才能用流利的英语去描绘生活的蓝图。。

可见,设计和构建颇具浓郁的生活气息英语课堂,不仅能激发学生学习英语的深层兴趣,更能让学生体会到英语生活化;不仅能充分发挥学生的主动性和积极性,更能让学生准确地了解使用英语的语境。这是培养学生实际运用英语的能力基础,更是提高学生用英语解决生活问题的实际能力。

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